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Maria Montessori a toujours souligné que le jeune enfant possédait une sensibilité naturelle pour le développement du langage qui suit de près les années où il apprend à parler sa langue maternelle.

Construire des mots


Maria Montessori a toujours souligné que le jeune enfant possédait une sensibilité naturelle pour le développement du langage qui suit de près les années où il apprend à parler sa langue maternelle. L'enfant de trois, quatre ou cinq ans possède une fascination unique pour les mots, à la fois écrits et parlés.
Cette fascination le rend souvent capable de commencer à lire et écrire avant l'âge auquel on le lui enseigne traditionnellement.
La présentation individuelle des matériels de langage dans une classe Montessori permet à l'enseignant de saisir l'avantage des périodes d'intérêt de chaque enfant. Lire une instruction peut commencer le jour où l'enfant veut savoir ce que signifie un mot ou lorsqu'il montre de l'intérêt à l'utiliser.

Les lettres Rugueuses

Les lettres sont elles aussi abordées grâce à un matériel sensoriel. Des lettres en papier de verre sur des planchettes de bois sont présentées aux enfants, on voit la lettre, on la touche et on y associe le son qu'elle produit.

Ecrire, ou plutôt, la construction de mots avec des lettres mobiles, précède presque toujours la lecture dans un environnement Montessori.

L'alphabet mobile

Après avoir appris les Lettres Rugueuses, l'enfant est prêt à faire des mots avec le grand Alphabet Mobile. Pour cette activité l'enseignant prépare un sac d'objets, ou des images représentant des mots de trois lettres avec des voyelles courtes, tels que : un bac, un pic, un lac, un sac. L'enfant se réfère souvent à cette construction de mot comme étant l'écriture. Le fait qu'il manipule du matériel à cette étape est important parce qu'il est encore très concentré sur ce qu'il fait avec ses mains. L'enfant continue habituellement le processus de construction des mots durant une longue période. La classe offre une grande variété d'objets ou d'images pour lesquelles il peut construire les mots. La difficulté des noms progresse graduellement de mots de trois lettres tel bac, à des mots de quatre lettres comme bloc, puis plusieurs syllabes et les différentes difficultés orthographiques, les unes après les autres.

Assembler les mots et les images

La lecture naturelle est la suite des exercices de construction de mots. Après avoir effectué des listes de mots pendant plusieurs jours, ou même plusieurs semaines, un enfant réalise petit à petit qu'il peut revenir à la liste et prononcer les mots qu'il a construit. Cependant, le fait de prononcer des mots qu'il a lui-même construit n'est pas lire réellement. Lire suppose comprendre les mots que quelqu'un d'autre a construit. L'opportunité d'assimiler cette étape se réalise lorsqu'il assemble un ensemble d'objets avec un ensemble de cartes sur lesquelles le nom des objets est déjà écrit. Pour placer la carte correcte sous chaque objet il doit lire le mot de chaque carte. Ensuite il associe les images et les mots - en utilisant encore ses mains pendant ses perceptions visuelles.

Les ordres

On apprend les verbes aux enfants grâce à un ensemble de cartes rouges avec un seul mot d'action écrit sur chacune d'elles. Les enfants les aiment parce que parce que au moment où ils lisent l'ordre, ils doivent exécuter l'action appropriée. Les mots tels que ris, bois, cours, remue, apparaissent au début de l'ensemble. L'enfant suit ensuite des directives qui lui disent "mets la carte sur le bureau" ou " assieds-toi sur le tapis rouge". L'enseignant augmente la difficulté des ordres selon les progrès des enfants.

Phonogrammes

On utilise deux Alphabets Mobiles de différente couleur pour construire des mots contenant des phonogrammes. Un phonogramme est une combinaison spéciale de deux ou plusieurs lettres qui produisent un son unique différent de la séquence régulière des sons de ces lettres. Des exemples de phonogrammes sont le oi de roi, le ch de chien, et le tion d'action. On construit le phonogramme particulier que l'enfant apprend avec une couleur différente de celle du reste du mot.

Le développement de la lecture

Petit à petit l'enfant apprend des mots irréguliers, puis des mots de deux et trois syllabes, en réalisant de nombreux exercices variés de lecture plutôt qu'une répétition monotone. Dans une classe Montessori, on trouve également des livres attrayants qui possèdent un grand nombre de mots phonétiques. En progressant à son propre rythme, chaque enfant est encouragé à lire sur des sujets qui l'intéressent. Son aptitude pour les sons lui procure les moyens de s'attaquer à presque tout nouveau mot, afin qu'il ne soit pas limité à un certain nombre de mots qu'il a été habitué à reconnaître visuellement.
Quelques enfants lisent à quatre ans, d'autre à cinq et d'autre encore à six ans. L'âge véritable n'est pas aussi important que le moment exact de disponibilité. Si un enfant commence trop tôt, il sera découragé. Si on le force à dépasser le moment de sa période d'intérêt initiale, il manquera alors l'opportunité en or qu'est l'impulsion de son propre enthousiasme naturel.
La liberté dans une classe Montessori permet à l'intérêt personnel de chaque enfant de déterminer sa progression.
L'intérêt de l'enfant pour lire n'est jamais étouffé par la monotonie. Au contraire, on le cultive comme la clé la plus importante de sa lecture future. On ne lui demande pas "Pourquoi Jane courait-elle ?" Ce qui peut ou pas l'intéresser sur le moment. On l'encourage à explorer des livres pour répondre à ses propres questions, qu'elles concernent les grenouilles, les fusées, les étoiles ou les voitures de pompiers.

Le matériel de grammaire


On introduit la grammaire dans une classe Montessori par des petits jeux qui montrent aux enfants que les noms communs sont des noms d'objets, que les adjectifs décrivent des noms, et que les verbes sont des mots d'action.
On introduit les couleurs lors de la deuxième étape pour distinguer les différentes parties du discours. Les noms communs sont écrits sur des cartes noires, parce que les noms communs sans verbe sont ternes et sans vie. On utilise des cartes bleues pour les adjectifs et les articles qui décrivent les noms. Les verbes - mots d'action - sont écrits sur du rouge. Les adverbes, qui modifient les verbes, sont écrits sur des cartes oranges. L'enseignant peut utiliser ces cartes pour effectuer de nombreux exercices de grammaire. Par exemple, un enfant peut combiner des adjectifs avec des noms, tels que pelouse verte, petit garçon, eau chaude.

 
 

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L'école ouvrira ses portes le mercredi 17 novembre 2010 de 10h à 17h.

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